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（一）教育機智的涵義
教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師在面對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠靈敏及時地作出反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。
（二）教學機智的類型
教學機智的類型主要包括三種類型：
1．處理知識疑難的機智在正常的教學過程中，由于所提問題本身有一定的難度，或者是學生經過深入地思考，會提出一些教師意想不到的疑難問題，使教師一時難以回答。這時就需要教師有處理疑難的機智。
2．處理偶發事件的機智
教學情境瞬息萬變，情況錯綜復雜，隨時可能發生各種意想不到的偶發事件，這就需要我們中小學教師具備處理偶發事件的機智。
3．處理教師自身失誤的機智
課堂教學是一種極其復雜的創造性勞動。在上課前，老師經過認真備課對可能出現的一些情況雖然做了估計，但在具體的教學過程中，仍然不可避免會出現一些自身失誤。比如寫錯字、說錯話，甚至遺漏掉一些內容……作為一名教師就應當具備處理自身失誤的機智。
（三）影響敦育機智的因素
1．高尚的師德修養
(1)高度的責任感
(2)愛護尊重學生
(3)對學生的深刻了解
2.豐富的知識、經驗
3.良好的心理品質
(1)敏銳的觀察力
(2)靈活的思維能力
(3)積極穩定的情感
（四）發揮教育機智的途徑
教師就應該具備隨機處置的能力，即善于從學生的表情、動作、眼神中捕捉其心理變化，并抓住變化的瞬間，機智、靈活地進行有效的引導和教育。教育機智就是更多地體現在對教育活動中的人和事的隨機處理上。那么，在提高綜合素質的基礎上，教師應如何發揮教育機智呢？
1．把握教育情境
加拿大著名教育家馬克斯·范梅南在談到機智的含義時曾提到：“我們大概地知道機智是什么，可是我們很少對它的含義進行反思。僅僅當我們在體驗錯過發揮我們機智的情境時，我們才開始意識到它的存在。”也就是說，機智是在情境中產生的。我們不會在普遍意義上說一位教師具有教育機智，只能說在某個活動中某位教師發揮了教育機智。教育情境是不可預測的，也不允許教師停下來仔細思考再作決定。因此，教師要發揮教育機智，就要善于把握瞬息萬變的情境，要時刻在意想不到的教育情境中表現出積極的狀態。
2．捕捉教育時機
教師不僅要善于把握教育情境，還要善于在教育情境中捕捉教育時機。何為教育時機？范梅南這樣解釋：“每個情境都富有教育的內容，在每一個情境中都要求有所行動，即便這個行動是什么也不做。這樣一個主動的際遇就是教育的時機。”富有教育機智的教師會從普通的教育事件中捕捉到教育時機，將看似不重要的事情轉化為具有教育意義的事件。教師要學會觀察，善于利用周圍環境中潛在的資源。教師面對的教育情境是不斷變化的，教育時機更是轉瞬即逝的，因此，富有教育機智的教師善于把握變化不定的情境，并從中捕捉到教育時機。
3．尊重學生的體驗
發揮教育機智的目的是更好地促進學生的發展，而學生的體驗對其成長有著不可忽視的作用。教育者在采取行動前要先問一問自己：“學生當時的體驗是怎樣的？”教師必須學會換位思考。把握并理解學生的心情，站在學生的角度考慮問題，把學生看做主體，而不是看做客體。蹩腳的教師會忽略學生反應冷淡這一明顯的信號，強行按照預定的順序把活動進行下去，進而完成教育目標，而好教師會認識到學生的體驗決定所學東西的主要意義。總之，教育機智不是靈機一動的產物。高超的教育機智集中體現了教師的熱忱、經驗、膽識、修養、能力、技巧，反映了教師的教學藝術水平。教育機智是建立在教師職業道德和文化素質基礎上呈現出來的智慧火花和創造性的曙光，是教師勤于探索、精心積累的結晶，是教學藝術中的一種飛躍。它需要教師對學生的熱愛和對事業的敬業、愛業精神及對教學藝術的探索；需要教師博學多識、情感豐富、耐心細致和幽默機敏等等。
案例一
有一次，李老師組織班集體外出活動，在馬路上他們看到一個個兒高大的小男孩，按住一個瘦弱的小男孩拼命亂打，被打的那個又哭又叫。老師正要上去勸阻，突然從班級隊伍中竄出一位身體結實的男同學，不管三七二十一，掄起拳頭便把那個高大個男孩打倒在地，博得了一片喝彩聲。對這種過失行為，經驗豐富的李老師并沒有貿然地加以訓斥與批評。他思索了片刻，說了這么一句話：“你的這種做法是出于高尚動機的野蠻行為！”這位同學聽到老師這樣恰如其分的評價，心里十分激動，同時感到十分內疚，臉刷地一下紅了。接著，李老師誠懇地向他提出：“希望你能夠用高尚的行為來體現高尚的動機！”這位男同學不時點頭，心悅誠服地接受了老師的意見，表示今后不再打人了。李老師又具體教會這位同學，以后再遇到這種情況，首先要控制自己的情緒，把頭腦冷靜下來，然后將矛盾的雙方勸開，把情況了解清楚，分清誰是誰非，最后發表自己的意見，以理服人。千萬不能靠拳頭去解決問題，否則只會激化矛盾。實事求是的分析，真誠懇切的態度，使這位學生深受教育，不僅提高了認識，也學會了正確的行為方式。
【評析】對學生的過失行為李老師沒有貿然地訓斥與批評，也沒有武斷地下結論，而是頭腦清醒，情緒鎮定，在冷靜、客觀分析之后，辨明了情況，作出“高尚動機的野蠻行為”的判斷，然后，大膽肯定學生正確的道德動機，滿足他們“想做好人好事”的道德需要，以此強化他們正確的道德動機：在此前提下，嚴肅地指出他們行為方式的差錯，這就容易激起他們的思想矛盾和斗爭：為什么我的出發點是好的，卻得不到好結果呢？于是就產生內疚、悔恨、不安的心情，從而推動他們提高認識、改正錯誤。最后再教給他們正確的行為方式，就很容易被他們接受了。李老師能巧妙地處理這一打人事件，是他掌握了少年兒童道德動機與道德行為脫節的心理特點，然后采取曉之以理、導之以行的方式，取得了最佳的教育效果。
案例二
擺在班主任馮老師面前的是一個棘手的問題——一起人數眾多，性質頗為嚴重的作弊事件。語文科代表為了幫助其他同學掌握語法知識，征得任課老師的同意后，在自習課上組織同學們測驗。測驗結束后，班長向馮老師匯報“一切正常”。馮老師正為學生的自覺行為感到高興，準備給全班同學一次嘉獎。豈料課后學生反映，測驗時看書的人不少，連班長也在內。怎樣處理這起作弊事件呢？在全班同學面前直接提出這個問題，責令作弊者自動坦白，要求知情者檢舉揭發，把嫌疑分子一個個叫來辦公室審問……這樣的辦法有什么積極的作用呢？第二天上課時，馮老師神情自若，像什么事也沒有發生一樣。他在黑板上寫上湯姆斯·麥考萊的一句名言：“在真相肯定永無人知的情況下，一個人的所作所為，能顯示他的品格。”接著又給學生講了一個人在回憶自己三十年前一次考試作弊時的懊悔心情。講完故事，馮老師要求每個學生記下麥考萊的名言，同時要求他們寫一篇體會，題目是《心靈的答卷》。馮老師平靜、沉著的態度，大大出乎學生們的意料，而麥考萊的名言則深深地震動了學生們的心靈。第二天，每個同學都交出了慚愧、悔恨的“心靈答卷”。
【評析】馮老師在處理這次作弊行為時，沒有采用嚴厲批評追查責任的慣用方法，而是依據學生做了錯事心里不安，知錯欲改的心理，采取了一個足以震動學生心靈的措施——要求每個學生記下麥考萊的名言并寫出心得體會，巧妙地把自己的教育意圖隱蔽在友好和無拘束的情境中，把教師的教育要求轉化為學生自己的需要，使學生把這種教育要求當做自己的意圖提出來并加以執行。這樣，學生既接受著教師的教育，又不感到自己是教育對象。馮老師在處理這起作弊事件中，根據學生當前心理狀態對癥下藥，分寸得當，采取的“寬恕”態度激起了學生自我譴責、自我教育，這種寬恕產生的道德上的震動比責罰要強烈得多。馮老師運用教育機智的精當和巧妙，確實令人贊嘆。
案例三
有一次，班上舉行“我們是紅軍的新一代”詩歌朗誦比賽，一個有先天生理缺陷，吐字不清的學生小呂在同學的帶動下走上講臺，他一口氣吐出“長征路上“四個字后，好不容易才把“百花開”三個字迸出來。這時，班主任發現坐在本班末排的一個學生努著嘴在學他，眼看他再繼續朗誦下去就會引起哄堂大笑，既會影響比賽效果，又會傷害朗誦的學生的自尊心。班主任立刻用眼神示意學生們鼓掌。掌聲一停，班主任鼓勵大家說：“同學們，小呂同學決心學習紅軍不怕難的精神，上臺來朗誦，這很好。看到同學們有困難，我們應該怎么辦？”“幫助他！”同學們大聲回答。“對！一個人有困難，大家來幫助，這才是紅軍的好作風。好，我們大家一起和他來朗誦。”頓時整個教室響起響亮的朗誦聲，小呂的聲音融匯在大家的聲音里。朗誦完畢，小呂激動地走回自己的座位。
【評析】在上面的教育案例中，老師對學生要有師愛，同時，老師對全班學生的個性特征的了解及對學生心理活動要有敏銳的觀察，最關鍵的是老師要能嫻熟深厚的組織教學能力和教育機智的巧妙運用。如果老師對教育事業沒有敬業精神和對學生沒有愛心的話，就不會有老師對全班幾十位同學的了解，不可能有對學生心理活動的敏銳的探察能力，也就更談不上教育機智了。這正是教育案件要告訴我們的答案，教育機智是建立在教師對教育事業的敬業及教師對學生個體行為習慣和個性心理特征的深刻了解之上的。
案例四
一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論，發表自己的意見。最后全班學生從保護野生動物的角度出發，推翻了課文的觀點。
【評析】當學生的觀點與課本教學有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學生的答案，而是采取讓學生進行討論比較或辨別，達到意見的統一，或者并不統一意見，留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了惟課本是準，惟教參是準的傳統教學觀念，體現了真正意義上的教學行為的轉變。這位教師捕捉住教育時機，并且尊重學生的體驗，體現了良好的教育機智。
案例五
一次，學校組織學生秋游，上船時，老師發現少了一個學生的船費。于是，這位老師悄悄地把錢添上，但又忘記是哪位同學未交船費。錢，老師可以添，沒有交費的學生的思想問題如何添補呢？即使疏忽忘記交錢，心無不良動機，也有個教育問題。這位教師沒有開會專門講這件事情，沒有把問題擴大，而是在一次班會結束的時候，真誠地作了自我批評。老師說：“上次我們乘船外出秋游，由于自己粗心大意，少收了一個同學的船費，我辦事真粗心，這么一點小事都做不好，希望同學們吸取我的教訓。從現在起，我們要培養細心嚴謹的作風。”下課后，老師還未走出教室，一個學生紅著臉走到老師跟前：“老師，開始是我忘了交船費，后來想起來了又故意不想交，我錯了。”邊說邊將錢交給了老師。
【評析】在教育過程中教師的人格魅力對學生的影響是任何東西都取代不了的。教師的人格魅力所產生的吸引力和感染力對學生的影響是巨大的、深遠的，有些方面甚至會影響學生一生。教師的人格魅力是教師個人修養及綜合素質教育的外在表現，同時又是教師的教育機智不可缺少的要素之一。如案例所述，教師沒有責怪學生，而是自我檢討，意想不到的做法起到了意想不到的效果，教師的人格魅力讓學生認識到自己的錯誤，并主動改正。教師的人格魅力是教育機智支撐，沒有人格魅力的教師也就不可能具有教育機智。
案例六
有一個班的學生習慣亂丟紙屑，屢次教育都無效，有一次，班主任走進教室，見地上有幾團紙屑。當時還有三位同學未進教室，老師突然想到這是進行教育的好時機，于是，指著地對大家說：“這兒有幾團紙屑，進來的同學卻沒有撿起來，現在，還著三位同學未進來，我們要看看他們會不會發現。“經老師一說，全班同學都瞪大眼睛等著瞧。第一位同學看也不看就沖進了教室；第二位看了一下地面卻無動于衷，上座位去了；第三位，一看地上有紙屑，就彎腰撿了起來。全班同學報以一陣熱烈的掌聲。老師臉上也掠過一絲微笑，他鄭重宣布班會開始了。第一個受到表揚的是這位撿紙屑的同學，從此，教室地上看不到紙屑了。
【評析】教育機智突出表現為因勢利導的教育藝術，上面教育案例中的教師正是利用因勢利導的教師機智引導和激發學生認識并改正亂丟紙屑的壞習慣，樹立了班級的正風。教育機智中的因勢利導藝術包括三個方面，第一取決于教師的職業責任感，有高度事業心和責任的教師才有可能發現問題，才會積極主動地去解決問題，第二取決于教師對學生的熱愛和尊重，教師只有熱愛學生才會給予學生比較多的關注，才比較客觀地發現學生的優點和缺點，教師只有尊重學生，學生的自尊心才不會受到傷害，蘊藏在學生內心的積極因素才會被激發出來。第三，取決于教師的觀察與發現，教育經驗豐富的教師善于在瞬間捕捉到學生的情緒變化和臨場表現的積極因素，通過積極引導，使學生朝著良性成長的方面發展，使學生美的一面得到展示。
三、“理思路”——教育機智與教育應變答題思路
答題思路和技巧
1．穩定情緒，從容應對。一般情況下題目中設置的矛盾有兩種：一是由自身講課效果造成的，二是其他客觀原因造成的尷尬局面，所以首先要做到的就是穩定情緒，從容應對。
2．結合自身定位，主動承擔責任。答題中明確自身教師定位很重要。
3．分析事件原因，利用各種資源，巧用各種應對技巧，尋求解決辦法。事件的發生一定有其原因，所以答題中要分析各種原因，利用各種資源，在最短的時間內解決問題。假設策略（如果……那么）
4．總結經驗教訓。事情解決后，要總結經驗并從中吸取教訓，避免再發生類似問題。
四、“多鞏固”——教育機智與教育應變習題訓練
1、你在上課時，發現一位學生趴在桌子上睡著了，你會怎么處理？為什么？
2、上課鈴響了，你走進教室了，班里還是一團糟。這時你怎么辦？
3、當你上課時發現你的小黑板上畫著一只烏龜和鮮花，你會怎么辦？
4、如果有學生在課堂上故意刁難，你該如何應對？
5、學生打瞌睡，"呼嚕聲"一下子把全班同學的目光吸引了過去，教師如何處理？
6、在課堂上，有同學提問引起下面同學笑，你如何處理？
7、如果有學生當面指責你偏心你怎么辦？
8、教師節一個學生家長給你充了 300 元話費，你怎么辦？
表態——處理（為什么這么處理）——總結
怎么做：當前，事后叫醒——詢問怎么事（排除生病）——告知不要睡覺，可以站起來清醒一下。進度。適當多叫他回答
問題；
如果是偶然的一次睡，那得醒即可，如果長期有這種情況，了解情況。可能孩子營養，心理等方面有
問題，如果存在問題，指導家長做好相應工作。指導孩子正確對待。
總之，老師要把孩子健康長成放在第一位。
怎么做：
一、用眼神提醒孩子們，該上課了；如果還沒有，說，上課了！敲敲黑板！提醍上課；要孩子們分享
愉快的事情，以此來轉移注意力，快速安靜進入上課。
二、分情況。每個班，有每個班的學習風格，有些活躍，有些溫和。吵鬧是孩子的天性。有時孩子們
停不下來，是可以理解的。如果這個一直是這樣，上課思維也很活躍，尊重他們的個性，當然也要適時提
醒做好上課準備。如果這個班不是這樣，今天突然反常，那下課后，要到找班干部問清楚原因。以防不良
的事件發生。
三、總之，
（表揚！）
冷處理：輕輕一笑，用黑板刷擦去。繼續上課。
為什么？表揚，助長調皮孩子的搗蛋的心理，下次繼續。批評會傷害孩子自尊心。都不好，冷處理，
會讓孩子覺得無趣，會自覺認識這樣做沒意思。以后就不會再做了。
總結提升：
叫醒——當心著涼——站一站清醒
認識：活躍氣氛，利用得當，有利于教學。
怎么做：表揚善于思考，積極提問——如果與教學內容有關——引導孩子一起解答這個有意思的問題；
如果與教學內容無關——課后老師和你私下討論。如果是孩子自身原因引起發笑——表揚，給與孩子信心
與勇氣。（分情況處理）
表態：有誤（解會）
當前：反問他，老師偏心嗎？讓同學們都想一想，甚至可以布置一個作業。你眼中的老師的一個作文
題，讓孩子去寫寫，交上來。
事后：一找孩子溝通，消除誤會，指出處理方法不對。設身處境地和他交流，讓孩子意識自己的錯誤；
二反省自己的教育，是否確實存不足，導致孩子有這種行為。尤其是收到孩子們的作文之后。確實要好好
自我總結和反省。
總之。
認識：教育工作自身的認識。——表態：不能接受
為什么：一是自身的理念；自己看不慣腐敗現象；教育法規定，要遵紀守法；家長這么做的原因是讓
我多關心他的孩子。這可以理解，但對我來說，我會同等對待每個孩子。不偏愛與不袒護。這是教育公平
的原則。
怎么做；首先，感謝家長對我工作支持。通過電匯，家長會時，退還 300 元。告知家長放心，一定會
關心孩子的教育與成長。
