開頭來一段：
巴甫洛夫的狗，桑代克的貓。
斯金那的老鼠，班杜拉的寶寶。
苛勒的猩猩抓香蕉，托爾曼的白鼠走迷宮。
布魯那：“我發現！”
奧蘇泊爾：“我接受！”
加涅：“我把信息加工一下。”
建構主義者：“你和我建構的不一樣！”
裴斯論教學方法，首提“教育心理學化”；
卡普捷教育心理學，首部以教心學命名。
烏申斯基，人是教育的對象，俄國教心奠基人。
心理發展的主要理論：
高爾頓遺傳決定論，霍爾的復演理論，發生認知皮亞杰，認知發展維果斯。 
認知風格的差異：
場獨立與場依存，認知差異威特金；輻合型與發散型，三維智力吉爾福。 
認知學習理論：
格式頓悟完形說，托爾認知目的論，信息加工論加涅，海德韋納歸因論。 現代認知布魯納，有意義學習奧蘇泊。 
學習遷移理論：
學習遷移理論多，形成訓練沃爾夫，相同要素桑代克，經驗類比有賈德， 關系轉化格式塔，認知結構奧蘇泊。 
遺忘的理論：
痕跡衰退遺忘論，里士多德桑代克；同化遺忘奧蘇泊，動機壓抑弗洛伊。 
行為演練的基本方法：
全身松弛雅各布，系統脫敏沃爾帕，理性情緒治療法，艾里斯步驟ABCDE。 
學習動機理論：
需要層次馬洛斯，成就動機阿特金，成敗歸因是韋納，自我效能班杜拉。
教師領導方式類，行動研究屬勒溫。
教師成長三階段，都源自福勒布朗。 
波斯教師成長式，特韋爾訓練教學，巴奇教學四反思，伯利教展五階段。